上周三下午，我带学生去围墙边的花坛上课。本来安排好的观察任务，刚走十分钟，一群人就蹲成圈挤在那，隔着老远喊我过去。
挤进去一看，原来他们撞见了一群蚂蚁往洞边搬蚜虫，还有人说看见蚂蚁舔蚜虫屁股——说的没错，就是蜜露。我兜里还揣着教案，本来打算讲完三个种间关系就回教室做练习，结果这群人不肯走，非要挖开洞边的土，看看蚜虫卵是不是真的藏在里面过冬。
那节课拖了二十分钟，作业也没讲，回到办公室还被同组老师笑：又瞎造。
那些藏在公开课里的假探究
说实话，我之前也没少搞这种假探究。评职称那回上公开课，提前半个月磨流程，问题设计好了，哪个学生起来答什么也打好招呼，所谓探究，就是顺着我挖的坑一步步跳，最后刚好得出我要的结论，掌声落，铃响，完美。
现在好多地方提探究，最后都变成了这种走秀。问题是老师出的，路径是老师画的，答案是老师定的，学生走一遍过场，拍几张照片，就算完成了探究式学习的KPI。你说有意思吗？
我听过一节课，讲摩擦力，老师让学生“探究”摩擦力和接触面粗糙程度的关系，提前把木块、弹簧测力计都按顺序摆好，数据都给你算好一半，学生只要填进去就行。从头到尾，没有一个学生问出“为什么一定要拉着木块匀速走”，老师也不会给机会问。
真探究要付的“代价”，你敢接吗
为什么大家都爱搞假探究？说白了，真探究太“麻烦”了。
它会打乱你的教学进度，会让你完不成预设的课时任务，会让学生得出乱七八糟的错误结论，最后还要你擦屁股。就说那天找蚜虫，最后有个学生站起来说“原来蚂蚁也会养牲畜啊，那会不会有蚂蚁养别的虫子？”，你说你接还是不接？直接说“考试不考，下课再说”，那刚才那半小时的蹲守，全白费了。
我之前做过两年的对比，一个班每两周抽一节课出来做自由探究，另一个班按大纲走，一步不落。到期末统考，两个班的平均分差不到两分，真的不多。但碰到那种新出的、没见过的材料题，探究班的孩子，八成敢写自己的想法，哪怕错，也能说清楚自己怎么想的。另一个班的孩子，多半会空着，说“老师没讲过这种题”。
这就是真探究的好处，它教的不是答案，是敢找答案的胆子。但代价就是，你得接受慢，接受不完美，接受你的课不是一节“完美”的公开课。
不过话说回来，我们教书，是教孩子考试，还是教孩子活着？
不用大动，改一点就行
很多人说，探究式学习是名校大佬搞项目的时候玩的，我们普通学校普通班，哪有那条件。其实真不是。
你不用搞动辄一个月的大项目，只要平时上课留个小口子就行。讲数学公式，别上来就把推导写黑板上，把题目抛出来，让学生自己想十分钟，想到哪算哪，错了也不骂。讲课文，学生突然扯到自己小时候的类似经历，别急着拉回主题，让他说两分钟，又不会少块肉。
当然我也不觉得所有内容都要探究，比如基础运算，比如汉字的正确写法，该记就得记，该背就得背。探究不是为了推翻传统教学，是给孩子的好奇留个落脚的地方。别什么都用分数卡得死死的。
下次你再碰到孩子围着花坛不肯走，别急着吹哨集合。多问一句，找到啥了？
作者|教育
排版|教育
审核|小北