分层教学：讲台边三摞不一样的作业本

被错用了太多次的概念

我刚当老师那会，也误会分层教学。以为就是把好学生放前排，差生扔后排，考试排名分ABC班。后来听老教师说，早几十年他们就试过，结果闹得全校家长找过来，说歧视孩子。

说实话，现在还有不少学校这么干，挂着分层的羊头，卖掐尖的狗肉。真的分层，从来不是把人分成三六九等，是把内容分成不同层级，适配不同的孩子。

就说那天的公开课，老师讲写记叙文，蓝点组的要求是写完六百字，把三件事说顺就行；黄点组要加一处能摸到温度的细节描写；绿点组要试着用场景藏情绪，不用直白喊出「我很开心」「我特别难过」。同一个课时，同一个课堂，要求不一样。没有孩子知道自己贴的是什么点，只有老师心里清楚。

很多人骂分层，其实骂的是假分层。假分层是什么？就是一进校门就定了终身，你进了B班就永远别想出来，所有老师都默认你考不上好学校，连课堂提问都不叫你。

这个代价太沉了。是一个十五六岁的孩子，刚进高中就被盖上「学习不行」的戳，索性破罐子破摔。我之前教过一个孩子，就是这么被分到所谓的基础班，刚分班的时候还捧着练习册来找我问数学题，半个学期之后，上课就一直趴在桌上睡觉，叫都叫不醒。

太可惜了。

最容易踩的坑就是贴标签

我刚尝试分层作业那会，傻呵呵把三组作业分别放在三个不同的文件袋，让组长按组领。结果下课就听见走廊拐角有人小声说「我是C组的，我就是差生呗」。那话飘进我耳朵里，扎得我半天缓不过来。

从那之后我再也不公开分组了，所有标记都只在我自己的备课本和作业本封皮里，别人看不见。分层是动态的，不是刻在额头上的戳。这个月孩子基础补上来了，我就悄悄给他换成更高难度的要求，谁也不用告诉。

不过话说回来，也有人问，那不透明的话，孩子不知道自己要努力到什么程度？其实完全没必要摆到台面上。你只要私下跟孩子说，这次你作业全对，下次我们试试难一点的题好不好？大部分孩子都愿意试。反而你把标签贴出去，孩子自己就先认了。

说个常见的情况，假设同一个年级公开分提高班和基础班，活动课自由活动的时候，基础班的孩子很少愿意主动凑到提高班的圈子里玩，自己闷在操场角落，连问问题都不敢去找老师，怕张嘴就被说「你基础班的怎么连这个都不会」。本来是为了帮孩子的设计，结果变成了困住孩子的框。

其实不用搞那么复杂

很多老师一听说分层教学，就头大，说我一个班五十多个人，还得备三份课，改三套作业，哪有那个时间？

说实话，真不用。很多时候就是多花一两分钟的事。比如改古诗文默写，基础弱的孩子，对了百分之六十就给及格，不用非得全对才让过，你给他打个及格，旁边写一句「这次比上次多对三个，进步很大」，他下次就愿意早早捧着书来默了。学有余力的孩子，你给他全打对之后，末尾添一句「试试用这句诗的意象写一句短话，下次上课讲给我听」，他反而觉得新鲜，愿意挖空心思想。

分层不是给老师加额外的负担，是给孩子减不必要的负担。原来基础弱的孩子，一道压轴大题想半小时，越想越慌，最后一道都做不对，不如让他把前面五道基础题都算对，先拿到该拿的分，攒够信心再往前走。原来学得快的孩子，天天重复做已经会的基础题，坐着浪费时间还觉得无聊，不如给他点新东西，勾着他的兴趣往深了走。

它不是什么能解决所有教育问题的灵丹妙药，只是给了每个孩子多一点适配的可能而已。

今天你改作业的时候，不妨翻一翻班里那几个总完不成作业的孩子的本子，轻轻划掉两道最难的题，告诉他们，只要把剩下的做对就算完成。你试试，会不会有不一样的变化？