那些藏在日常里的无效提问陷阱
你去随便听半节课，就能数出一堆这样的提问。“对不对？”“是不是？”“没错吧？”全班异口同声喊“对”，看起来互动热热闹闹，其实谁都没动脑子。
还有一种更隐蔽，就是只收预设好的答案。学生说一点别的，马上被绕回标准答案：“不对哦，再想想，我们刚才讲的是什么？”时间久了，学生就摸出规律了——举手要举对“老师想要的答案”，说自己的想法会被纠正，还浪费大家时间，那不如不说。
代价是什么？慢慢的，班里就分成两种人：一种会猜题，永远能猜对老师要什么；一种永远不举手，反正我的想法不重要。
还有一种陷阱，就是把提问当成了“抓走神”的工具。哪个学生低头，突然点他回答问题，答不出来就站着听课。说实话，这种用提问当惩罚的做法，次数多了，提问本身就变成了让人害怕的东西。谁还敢随便举手啊？万一说错了，多丢人。
好提问从来不是教案上写出来的
我之前认识一个教了三十年语文的老教师，从来不写详细的提问设计。她讲王安石的“春风又绿江南岸”，没问“这个绿字好在哪里”，她靠在讲台上，慢悠悠说：“我前几年回江北老家，冬天走的时候路边还是秃的，开春开车回去，刚下高速一眼撞过去，漫山遍野全绿了，那一瞬间我突然就懂了这个绿字。你们有没有过这种，突然一下被什么东西戳中的时刻？”
话音刚落，教室就炸了。有人说上次开春下楼买早餐，突然闻见玉兰花香，原来天热了；有人说冬天摸河水冰得刺骨，开春再摸，突然就不冻手了；还有人说外婆上次来，头发一下子全白了，推开门那瞬间，突然就懂了“岁月”两个字。
你看，这就是好提问。它不是要你交答案，它是给你搭个桥，让你把自己的经历放进去，把自己的想法说出来。
不过话说回来，现在很多老师备课，要求每个环节的提问都提前写好，精确到分钟，要达成什么教学目标。太僵了。把提问写得太满，就没给学生留空隙了。好的提问，往往是顺着课堂的气流飘出来的，不是钉在教案上的。学生刚才聊到了放学路上的猫，你顺着问一句“你们见过猫躲雨的样子吗？”比你提前准备的“这篇课文中心思想是什么”有用一百倍。
其实只需要改一个小习惯
很多人说，我也想做好提问，可是课时不够啊，要赶进度，哪有时间等学生瞎扯。我懂。我原来也这么想。直到我试着改了一个小习惯。
原来我一提问，谁举手我马上叫谁，现在我说完问题，会闭上嘴，数三个数再叫人。就三个数。就这么小的改变，你猜怎么着？原来没人举手的课，慢慢就会有一两只手犹犹豫豫举起来。
还有，别总叫举手的人。试试半节课叫一个没举手的，跟他说“没关系，你想到什么说什么，说错了也不怪你”。我试过，半学期下来，我班里主动举手的人多了一倍。
你不用一下子把所有提问都改了，知识点该确认的还是要确认，只要把三分之一的提问，留给没有标准答案的问题就够了。比如讲完课文，别问“中心思想是什么”，问一句“你要是文中的主角，你会这么做吗？”就够了。
下次你站在讲台，张嘴要提问的时候，别急。数三个数。试试？
作者|环球青藤
排版|环球青藤
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