上周三晚，办公室最后一盏灯灭的时候，我听见隔壁备课组的李老师对着电脑叹气，鼠标点得啪啪响。屏幕上是改了第三版的设计，页眉明明白白标着要求：必须符合大单元要求。
把单元拆成知识点，才是很多人犯的错
很多老师拿到大单元要求的第一反应是什么？翻教参，把原来这个单元每一课的知识点列出来，凑在一起，再加个单元测评，齐活。
说白了，还是原来的老路：一篇一课，知识点拆分，讲完练，练完考。只不过原来按篇装，现在按单元装，换了个大盒子而已。
很多人对大单元最大的误解就是 把“单元”当容器，不是当主线。还是舍不得扔那些讲了十几年的知识点，舍不得慢下来，总觉得少讲一个考点就是亏了。
拿文科举个常见例子，一个单元四篇山水散文，原来的上法：第一篇讲完实词，讲手法，讲中心；第二篇第三篇第四篇轮一遍，最后单元总结，把同类手法归个类。大单元如果只是把归类这个环节提前，那不叫大单元，那叫换了个总结顺序。
好的大单元，是学生能拎着走的
去年听了一节同主题的课，让人一下子就明白差别在哪了。那个老师定的主题不是“学习山水散文的手法”，是“给我们学校的假山园写一篇150字的导言”。
你看，任务一下子就变真实了。要写导言，就得先看古人写山水是怎么找角度的，怎么把景色写出特点的，哪些话放在千年后的今天依然能用，哪些得改得符合我们校园的感觉。原来要讲的借景抒情、移步换景，都不是考点，是你完成导言必须要用的工具。
不过话说回来，这样上真的很慢。原来三节课讲完四篇，这回光讨论逛校园就用了两节课，剩下还要写还要改，又占了一节课。进度肯定赶不上原来的速度。
可结果呢？期末抽查，那个班的学生说起山水写法，没人大段背概念，有人说“写假山不能只写石头，要写站在假山顶能看见什么，风刮过来是什么感觉”，有人说“导言要写给游客看，不能太文绉绉”。这些东西，是拆成知识点讲十年，也讲不出来的。
大单元最核心的东西，其实就是给学生一根线。原来我们是把珠子一颗一颗递给学生，塞到他口袋里，等到要用的时候，他掏半天掏不出来。现在给一根线，让他自己把珠子串起来，要拎就能拎走。
别把大单元做成了老师的自我感动
现在有些地方走偏了，要求每一课每一个单元都必须做大单元设计，还要做厚厚的手册，要花哨的PPT，要看起来完整的项目流程。
累坏了老师，也为难了学生。我见过一个刚教一年级的老师，为了做拼音的大单元设计，熬了两个通宵，设计了一个“拼音王国闯关”的大项目，结果孩子连单韵母都认不全，闯到第三关就全乱了，最后还是得回到一课一课认，一课一课读。
大单元从来不是取代基础训练的万能良方。该打基础的时候就得扎扎实实练，硬把简单内容包装成大单元，那就是穿新鞋走老路，折腾的是老师，受累的是学生。
它本来就是帮我们解决一个问题的：学生学了一堆知识，不会用，不会串，记不住，学了就忘。不是用来否定原来所有的教学方法的。
今天下班之前，你不妨翻一翻手头正在备的单元，找一找。有没有一个很小的真实任务，能把你要讲的三四个知识点串起来？不用改完整单元，不用做厚厚的设计，就先动一小块试试。
作者|教育
排版|教育
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