上周三晚自修，我在走廊抓着个戴黑框眼镜的男生。
他的数学练习册摊在臂弯里，最后三道大题空着，笔帽咬得全是牙印。见了我也不躲，耷拉着脑袋说，老师我不是不会，是写前面的字词抄到手酸，到这儿脑子已经转不动了。
我当时盯着他练习册上歪歪扭扭的抄写项，突然想起自己刚当老师的时候，也是这样。
那些看起来“很饱满”的作业，其实在耗孩子的力气
刚教书那两年，我总觉得作业要配得“扎实”。字词抄3遍，课后题全做，同步练习两页，再加个百字小练笔，生怕少布置一道，学生就学不扎实。每次收上来的作业本，摞在办公桌上老高，翻开来却总觉得不对劲——一半人的抄写项笔画叠在一起，写的“的”字最后一捺拖得老长，根本没过脑子。
上次跟隔壁班英语老师聊，她布置的单元作业，要求把新学的单词每个抄10遍，说这样记得牢。结果单元测出来，那几个抄得最工整的学生，单词拼写错了快一半。为啥？因为抄的时候手在动，脑子在想晚上回家要打的游戏，抄到第5遍的时候，眼睛已经不知道瞟到哪儿了。
说真的，我以前也干过这种傻事。总觉得作业的“量”到了，知识就能“沉”下去，从来没算过，一个十二三岁的孩子，攥着笔坐两个小时，手腕酸到抬不起来的时候，注意力能剩多少。
好的作业设计，根本不是“多布置几道题”
去年带新班的时候，我咬咬牙把之前的作业清单全砍了。
字词不用抄3遍，挑你自己最容易写错的2个，每个写2遍就行；课后题不用全写，挑你觉得最有意思的那道，说清楚你为啥觉得有意思；同步练习只做当天讲的例题对应的3道题，剩下的题你要是觉得太简单，直接跳过也行。
当时第一节课就有学生举手问，老师那我全跳过行不行？
我说行啊，只要你下次做题能稳稳做对。
那次单元测的结果出来，我自己都惊了。班平均比之前带的同层次班高了7分，晚自修的时候，没人攥着笔皱着眉抄字了，好多人凑在一块儿聊那道有意思的课后题，有人说觉得课文里的老头太倔，换自己早就跑了，有人说换自己说不定比老头还轴，聊得比上课还投入。
作业设计最核心的边界，从来不是“完成了多少”，而是“你有没有把孩子的脑子叫醒”。要是写完作业，学生连今天学了啥都讲不出来，哪怕把整本练习册写满了，也是白搭。
别把作业设计做成老师的“自我感动”
不过话说回来，我也不是说作业越少越好。现在好多人一提作业设计，就觉得要搞花活：要做手工，要拍视频，要做手抄报，要查资料做PPT，越热闹越显得用心。
上次教研会听一个老师分享她的作业设计，让学生学完《秋天的怀念》，回家给妈妈洗一次脚，还要拍照片交上来。我当时坐在下面鸡皮疙瘩都起来了。
这哪是作业啊。
好多学生回家根本不想洗，被爸妈催着摆个姿势拍张照，交上来应付差事，连课文里写的那句“咱娘俩在一块儿，好好儿活”都没记住。更别说那些手慢的孩子，为了做个植物观察的手抄报，找素材、画边框、抄文字，熬一个小时都做不完，本来当天就有数学作业、英语背诵，最后折腾到十点多，第二天上课头一点一点的打瞌睡。
我前阵子刷到过个常见的场景：三年级的小孩为了拍观察日记的照片，凌晨爬起来拍阳台的多肉，困得眼睛都睁不开。你说这作业，到底是帮学生学知识，还是折腾人？
我现在每次布置作业之前，都会自己先把题做一遍。算清楚我做要花多久，要是我做要10分钟，那基础弱的学生可能要20分钟，那这个知识点的题最多布置3道，多一道都是凑数。
也会给学生留选择权。比如当天的作业有三个选项：你可以选写生字，可以选给课文画个简单的思维导图，也可以选晚饭的时候给家人讲一遍今天学的故事。选哪个都行，只要能证明你把当天的内容学明白了。
之前算过一笔账，常见的数学作业里，差不多60%的题都是同一个知识点换个数字反复考，根本没必要全做。挑3道最典型的，比让学生机械刷10道重复题管用多了。
昨天晚自修我翻学生的作业本，看到之前那个咬笔帽的男生，这次的作业写得整整齐齐，最后一道大题旁边，他自己加了一行小字：“这题我想了三种解法，你帮我看看对不对”。
我在旁边批了个大大的对勾。
今晚你备明天的课的时候，不妨先把手里的作业单划三行——那些你自己都不想做的题，就别往学生那儿塞了。
作者|教育
排版|教育
审核|满满