上次期中成绩出来的时候，我们年级的教研会冷了场。
之前大家铆着劲推的所谓混合式学习，花了小半年做录播、搭平台、给每个班配平板，结果几何模块的平均得分率，比一直上传统线下课的平行班低了11.8个百分点。
没人好意思说话。
毕竟谁之前没在公开课上拍着胸脯说，这是未来教育的方向呢？
大家以为的混合式学习，其实只是把线下的内容搬了个屏幕
最开始我们对混合式学习的理解，简单到离谱：提前把知识点录成15分钟的小视频，要求学生回家看完，上课就刷配套练习题，美其名曰”翻转课堂”，是标准的混合式学习范式。
直到后来翻学生的后台观看数据才发现，32个学生的班，19个把视频拉到2.0倍速快进，7个直接拖到进度条最后跳完，还有4个的观看记录是挂着后台，人早就去写别的科目的作业了。
说实话，我们一开始把平板发下去的时候，觉得这东西能解决好多问题——不用老师挨个批改作业，系统自动判；不用反复讲知识点，学生看视频能反复回看。可我们压根没问过学生，对着屏幕看干巴巴的录播，和坐在教室里听老师举着粉笔在黑板上推公式，哪个更容易让他们集中注意力？
之前有个学生跟我吐槽，说那些录播的老师，连语气都和平时上课不一样，像新闻联播主持人，听两分钟就走神。
太真实了。
被错配的环节，才是混合式学习最大的成本
吃了那次亏之后，我们把之前硬塞到线上的内容全拆了，重新捋哪些环节适合放线上，哪些必须留在教室。
比如那些需要反复记的基础内容——物理的公式推导步骤、语文的文言文字义、英语的单词拼写——这些本来就是要靠重复训练巩固的，根本不需要占用课堂上的时间。我们就把这些内容做成5分钟以内的小测题，放在线上的小系统里，学生自己抽碎片时间做，系统自动判对错，错的地方自动推同类型的练习题。省下来的课堂时间，留给那些之前根本挤不出来的、需要好奇心碰撞的瞬间。
上次讲凸透镜成像规律，我们提前把实验操作的基本步骤录成3分钟的短视频，让学生课前看，知道要准备什么材料，基本的操作规范是什么。上课的时候，根本不按课本上的步骤一步步领着做。
就让他们自己拆着玩。有个男生把蜡烛移到离透镜只有5厘米的地方，来回挪光屏，怎么都接不到清晰的像，急得满头汗。旁边的同学凑过去，把眼睛凑到透镜另一侧看，突然喊了一句：”哎！我看到你了！放大的！”
全班轰的一下就围过去了。
那天我们花了整整20分钟，让他们自己试不同物距下的成像特点，没有像之前那样，把规律直接抄在黑板上让他们背。后来单元测考这个知识点，我们班的得分率比年级平均高了17个百分点。
线上的核心作用从来不是替代课堂，而是把重复机械的训练从45分钟的课堂里剥离出去，省下来的空间，留给那些需要好奇心碰撞的瞬间。
有些环节，就算技术再方便也别往线上塞
之前我们试过把小组讨论也搬到线上的讨论区，觉得这样每个学生都能发言，不会被外向的同学抢了话。结果呢？整个讨论区翻下来，一半的发言是”+1″”同意楼上”，剩下的都是干巴巴的句子，根本没有之前教室里的劲儿。
上次讲《秋天的怀念》，我们还是用线下的围圈讨论。有个平时特别沉默的男生，突然开口说，他妈妈去年住院的时候，他也像史铁生那样，因为嫌妈妈唠叨，把手里的玻璃杯摔在地上，现在想起来特别后悔。我站在他旁边，都能感觉到他声音在抖。
班里静了半分钟。
前排的女生偷偷抹眼泪。
这种时刻，你让学生对着线上的匿名对话框说这些掏心窝子的话？根本不可能。那些带着情绪流动的、能接住学生脆弱瞬间的环节，永远值得留在面对面的课堂里。
还有那种瞬间——学生咬着笔杆卡壳在一道几何题上，你走过去，用手指点一下题目里被他漏看的条件，他突然眼睛亮了的那个刹那；学生交上来的作文里写了自己藏了好久的小秘密，你在他的作业本上写一句”我懂这种感觉”，他下次上课的时候，坐得特别直的样子。这些东西，隔着屏幕是传不过去的。
不过话说回来，也没必要把线上的东西当洪水猛兽。之前那个不爱说话的男生，上次线上提交的随笔写了满满三页，说自己不敢在班里念，怕大家笑他矫情。我在后台给他留了很长的批注，说写得特别真诚，等他愿意的时候，可以读给大家听。过了两周，他真的举手了，声音不大，但是全班都在认真听。
你看，线上的渠道本来就是个补位的。不是要把所有线下的东西都换掉，而是给那些不好意思当面表达的学生，多一个出口。
下周备课的时候，你可以拿张草稿纸，把这节课的所有环节列出来。
别着急想着”我要做混合式学习”。
就挨个问自己：这个环节，线上做效率更高？还是面对面做，才能接住学生的情绪？
比如你要讲的是英语单词听写，放线上自动判，比你挨个收本子批改效率高多了。
但要是你要讲的是课文里那个关于亲情的片段，就别硬搬到线上放录播了。
留着。
等学生坐在教室里，眼睛看着你的时候，再讲。
作者|教育
排版|教育
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