走廊改作业那天，我懂了分层教学的真意

别把分层做成了给人贴标签

很多人一提起分层，第一反应就是把学生按成绩分成三六九等。 要么是整个年级重新分班，快班讲难题慢班讲基础，美其名曰分层教学。要么是同一个班里固定分组，第一组坐前排天天练拓展，最后一组坐角落天天补基础。 说实话，这不是分层，这是分流，是把不想管的学生往另一边推。 我刚工作那会也这么干过。给学生排了固定的分层小组，贴了表在墙后。不到半个月，就看见基础组的女生连举手都不敢，说“我反正就是基础组的，答错了丢人”。 那时候我才反应过来。这种分层的代价，是给十几岁的孩子提前盖了章——你不行，你只能待在最下面。 有多少孩子，就是被这一个章，盖掉了所有往上走的勇气。

真正的分层，分的是任务不是人

后来我改了法子。 每节课的作业，不规定谁必须做哪套，只放三个选项。 A选项：把今天讲的例题再理一遍步骤，整理错题本，适合还没把基础摸透的同学。 B选项：做完课后三道拓展题，整理做题思路，适合已经听懂例题想练手的同学。 C选项：自己编一道同类型的题，写上你的解题思路，觉得上课太轻松的可以选这个。 一开始我还偷偷捏把汗，会不会全选A，没人敢碰C？会不会尖子生嫌A太简单，全选C没人练基础？ 结果完全不是你想的那样。 上次讲完一元二次方程，那个上次考试才考三十分的男生，选了B。交上来错了两道，但步骤写得工工整整。我给他打了个A+，他攥着作业本笑了整节课。 还有那个次次考年级前十的女生，那次居然选了A。她说前一天发烧缺课，知识点没捋顺，正好补一补。 没人觉得选A丢人，也没人觉得选C就高人一等。因为本来就是选你当下需要的，不是选你这个人的等级。

分层留够弹性，才不会走歪

不过话说回来，分层教学也不是万能的。 它有边界。不能为了分层把一节课拆得七零八落，也不能今天分了明天就要求出成绩。 我见过有的老师，把分层做成了刻板的指标，每个层级定多少人，每次考试必须提升多少，不然就是分层做得不对。 这又走回老路了啊。 学生是活的，今天他状态好，就能多走两步，昨天他生病落了课，就得停下来补一补。哪里有固定不变的层级？ 之前我听一个老教师说，分层教学，说白了就是你别拿一把尺子量所有人。你种一园子菜，生菜和菠菜浇水都不一样多，怎么到了孩子这，就非要所有人齐步走？ 太对了。我们总说因材施教，喊了几十年，结果一到实际教学，就恨不得把所有孩子捏成同一个样子，考同一个分数，进同一个大学。 说白了，分层教学的核心，不就是承认人和人不一样吗？承认有的孩子走得快，有的孩子走得慢，承认有的人适合先爬楼梯再坐电梯，有的人适合慢慢逛着看风景。 终点其实都差不多，不过是走的路不一样而已。

今天如果有课，你不妨试试。 把今天的课后作业，改成三个不同的选项。 不用提前定谁选什么，让孩子自己挑。 看看，会发生什么？