2026-09-19 12:22:51 分类：正文
上周去邻校听公开课，我挤在最后一排靠墙的位置，刚掏出笔记本，就看见主讲老师点开了新的一页PPT——上面整整齐齐列着六篇文章的标题，字号调得很小，刚好挤完一整页。老师笑着抬抬下巴：今天我们上群文阅读，请大家打开拓展材料，十五分钟读完，找一找这几篇文章共同的主题。
凑够多篇，就算群文了吗
说实话，这是我最近半年听过的第八堂“堆文章”式群文课了。不少老师对群文阅读的理解，停留在“把多篇同主题文章放一起上课”，凑够三五篇，就能叫群文，凑得越多，越显得课堂容量大。你别说，不少评课的还真吃这一套，夸一句“符合要求，拓展到位”。
语文公开课群文阅读教学PPT
坐我旁边那个戴黑框眼镜的男生，翻完第五篇的时候抬头看钟，离要求的十五分钟还有四分钟，他干脆把书扣在桌上转笔。下课后我凑过去问他读得怎么样，他挠挠头：我连第一篇讲了啥都没记住，只记得都是写树的。
为了凑够“群”的数量，把阅读磨成了走马观花。学生连咬文嚼字的功夫都没做，就要赶进度找结论，好好的阅读课，变成了找共同点的连连看游戏。学生读得累，什么也没留下，反而觉得阅读就是这么一回事，翻完找答案就行。
为了预设结论选文章，也算阅读吗
还有更隐蔽的误区。很多群文的选文，从一开始就带着强烈的预设——我要让学生得出什么结论，就选什么样的文章。讲积极乐观，选的全都是挫折之后翻盘的；讲乡土乡情，选的全都是思念故乡赞美故乡的。就连写小人物，全都是善良勤劳的，找不到一个有灰色地带的。
中学教室学生群文阅读分组讨论记录
之前听过一节让我印象很深的课，同一个主题“勇气”，那位老师选了三篇，一篇是写少年敢一个人走夜路的，一篇是写士兵敢站出来承担错误的，还有一篇，是写一个普通人鼓起勇气拒绝了亲戚无理要求的。课上她没有问“这三篇都讲了勇气对不对”，她问：这三篇里的勇气，长得不一样吧？说说哪里不一样。
你看，这才是群文该有的样子啊。我们做群文，不是为了用多篇文章加固一个单一的观点，是为了把同一个概念打开，让学生看见，原来一件事可以有这么多不同的面向，原来不同的人对同一个词的理解天差地别。
很多时候我们反过来做了，把不同的文章捏成同一个样子，塞给学生一个标准答案。学生读了好几篇，得到的东西反而比读一篇还少。越读越不敢有自己的想法，反正老师要的就是那个统一的结论，读再多也只是印证而已。
好的群文阅读，做起来其实没那么复杂
好的群文阅读，做起来其实没那么复杂
我见过最舒服的一堂群文课，没有花哨的设计，也没有五六七八篇选文，就两篇。一篇是课本里的《邹忌讽齐王纳谏》，一篇是《召公谏厉王弭谤》。老师没有给印满任务的学习单，就让学生慢慢读，读完聊：同样是劝谏，邹忌和召公的方法有什么不一样？结果为什么不一样？你更认同哪一种？
就两篇，聊了整整一节课，下课铃响了还有学生围在老师身边争。这不比塞七篇八篇赶进度强？
群文阅读的核心从来不是“群”，是“比较”。你要给学生空间去比，比出不同，比出疑问，比出自己的想法，不是比出相同，比出既定结论。
不过话说回来，很多一线老师也难，课时紧，任务重，要应付考试，哪有那么多时间给学生慢慢读？那也没关系啊，你哪怕一学期只好好上两次扎扎实实的群文课，也比每星期都上一次凑数的强。别为了赶时髦，把好好的方法玩走样了。
下次你准备整理群文阅读的选文的时候，不妨把选好的文章摊开，数一遍，然后删掉一半，再走进教室试试？
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文章名称：语文课上，那些走样的群文阅读
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