第一个班，男生上来画溶解度曲线，歪歪扭扭不说，还把拐点标错了位置。站在讲台上的年轻老师笑着招手让他下去：“哇，敢于上来尝试就非常棒了，谁来给他补完？”男生埋着头走回座位，整节课再也没抬过头。
第二个班，同样的错误，同样攥着粉笔手心出汗的男生。任课的老教师凑过去看了两秒，指着黑板说：“你看，前面三段都画对了，只有最后这个拐点，你再想想，饱和之后溶解度怎么变？”男生想了半分钟，改对了。老教师拍了拍他的肩：“你看，这不就对了，上来做题敢错，才记得牢。”男生笑着走下去，后来还举手答了另一个问题。
被放大的“对”和藏起来的“错”
现在很多人把“多表扬少批评”当成教育圣经，仿佛只要批评就是伤害孩子自尊心，只要表扬就能养出自信开朗的孩子。说实话，这都是被歪经念坏了。我刚当老师那会也信过这套。明明孩子抄作业抄得连名字都抄成别人的，我都要拐弯抹角找优点：“你这次字写得比上次工整哦”。结果呢？孩子转头就跟同学嚼舌根，说老师连抄作业都看不出来，水平也就那样。
空泛的表扬太廉价。张嘴就是“你最棒”“你真聪明”，孩子听多了，要么飘得不知道自己几斤几两，碰点挫折就直接垮掉，要么就知道你在哄他，根本没走心。
廉价吗？太廉价了。孩子都能闻出来那是客气，不是真心。
更离谱的是，很多人把批评当成洪水猛兽。孩子犯了错，做错了题，撒了谎，连句重话都不敢说，就怕留下什么一辈子的心理阴影。结果呢？孩子根本不知道边界在哪，错了一次就有第二次，等到出了社会，老板不会惯着他，一顿严厉批评就受不了要裸辞，甚至钻牛角尖。
同一句话，换个说法就是天差地别
对吧，很多人纠结半天要不要表扬要不要批评，其实根本没摸到门道。问题从来不是“能不能”，而是“怎么说”。我之前带过一个女生，画画特别好，就是文化课偏科，数学考试每次都不及格。刚接这个班的时候，前任老师跟我说，这孩子骂也骂过，夸也夸过，就是不学。我翻她上次的卷子，选择题蒙对一半，大题空了一半，只有最后一道几何题，画了辅助线，步骤对了一半。我叫她来办公室，指着卷子说：“你看这道辅助线，画得比好多满分的同学都准，你其实能摸到数学的门道，就是没往下走。”
她当时就哭了。说之前老师要么说“你怎么这么笨学不会”，要么就是“没关系你画画好就行”，从来没人跟她说过，你其实能做对。后来她每天放学问我一道题，高考数学考了一百一十多分。
你看，同样是点出问题，说“你怎么这么笨”就是伤人的批评，说“你这步画对了，再往下走一步就成”就是带着温度的提醒。同样是肯定，说“你真聪明天生就是学画画的”就是空的，说“你这棵树的阴影处理得特别细腻，看得出来你蹲在公园观察了很久”就是真的看见。
我还见过很多家长，孩子考了95分，丢分在一道很简单的计算题，家长劈头就说“你怎么这么粗心，肯定是没用心念书”，这是对着人发脾气，把一件事的错上升成对整个人的否定。换个说法“这道题你本来会的，是不是最后赶时间没检查？我们下次做完多留两分钟核对好不好”，这是对着事说问题，孩子不会觉得你否定他整个人，只会知道下次要改什么。
藏在细节里的分寸
什么意思？表扬孩子，一定要说清楚你夸他什么。夸你今天主动把地上的垃圾捡起来扔了，比夸你真懂事强一百倍。夸你这次作文的开头写得很有画面感，比夸你是小作家强一百倍。孩子能明确知道，哦，原来我做这件事是对的，下次还可以这么做。而不是天天等着别人夸我棒，不夸我就觉得全世界都对不起我。
批评呢？千万不要当着全班同学，当着一屋子亲戚朋友的面骂孩子，给孩子留体面。哪怕他真的犯了大错，你拉到一边，关上门说，怎么回事，这次错在哪，咱们下次怎么改。孩子知道你给他留了面子，也就愿意听你说。要是你当众让他下不来台，哪怕你说的都对，他也只会记恨你，根本听不进去半个字。
不过话说回来，也不是说一点脾气都不能有。我之前见过一个孩子，连续三天不交作业，问他就是忘带了，后来我查监控看到他连续三天泡在网吧打游戏，根本没写。我当时真的生气，把他的练习册摔在桌子上，我说“你骗谁呢？你要是不想学就直说，别拿我当傻子耍”。他当时懵了，站那半天没说话，后来主动找我道歉，之后再也没逃过作业。
情绪本身没问题，只要你不是为了发泄情绪骂娘，不是为了否定孩子本身，就没关系。
今天下班接孩子回家，或者改孩子作业的时候，你不妨试试，把嘴里那句“你真聪明”换成“你这道题的解法想的很巧哦”，把那句“你怎么这么笨”换成“我们一起看看哪里错了”。
试试就知道了。
作者|教育
排版|教育
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