“凭什么我要给三类学生做三份作业？我一天改作业都改不完，还要花时间备课出分层题，我是免费劳动力吗？”
刚入职半年的小李老师抿着不锈钢杯子，声音不大，却没退：”可上次那几个学困生，整张卷子空一半，交都不敢交，他们也难受啊……”
空气僵了几秒，没人说话。只有走廊的声控灯，过十几秒暗一下，又被窗外吹进来的风动了门帘，再亮起来。
大家都搞错了，分层不是给学生贴标签
说实话，这场争吵我站两边。因为我刚接触作业分层那会，也踩过一模一样的坑。
那会听了公开课，说分层好，我回去就把全班按成绩分成了ABC三组，每次作业都印不同的，上课还特意点A组的同学回答难题，C组的回答基础题。没过两周，我就发现不对。C组的几个男生，故意不交作业，问原因，其中一个低着头半天，憋出一句：”反正我就是做简单题的，做对了也没用。”
那瞬间我脸发烫。原来很多人说的分层，走着走着就成了给学生贴标签。你把人分了组，哪怕不说破，全班都心照不宣，谁是”好的”谁是”差的”。这种分层，不是帮学生，是提前给人判了分。
真正的作业分层，从来不是分学生，是分作业。给大家提供不同的选项，让大家根据自己的情况选，不是老师硬塞。
就拿默写来说，所有人都要默要求背的10句，这是必做。基础好的，可以加默你自己喜欢的课外句子，不算分，我给你点评。想学的自己选，不想学的默完10句就过关，没人说你差。
分层的边界，别把老师累死，别把学生惯坏
不过话说回来，张老师的吐槽真的戳中很多人的痛点。为了分层，天天出三套题，熬到凌晨，坚持不到一个月就放弃了，这种案例我见得太多。
不用做三套完全不同的作业，核心要求必须一致，差异只在拓展部分。这是我试过无数次总结出来的不累的方法。
举个例子，刚教完说明文说明方法，所有人都要完成基础题：从课文里找三个不同的说明方法，抄下来标注。这是必做，谁都不能少，该掌握的知识点不能放水。
然后加两个选做：第一个，从你家的零食包装上找说明方法，抄下来，这是给觉得难的同学，找就行，不费脑，还能联系生活。第二个，自己写一段说明文字，用上课讲的三种说明方法介绍你的文具，这是给学有余力的同学。
你看，核心作业就一份，选做是加的，不用改三份，老师只多改愿意做选做的同学的，工作量没加多少，学生也不用被贴标签。
还有一个误区要提，别为了分层给学困生把作业降成纯体力劳动。就比如我见过有的老师，给差生布置的作业就是抄词语十遍，啥脑子都不用动，那还不如不布置。抄十遍，不如写对五个词，有收获就行。分层是降难度，不是降要求，更不是直接放弃。
最舒服的分层，藏在批改的细节里
做了这么多年，我反而觉得，作业分层不一定非要体现在作业单上。藏在日常批改里的分层，反而更暖，也更省劲儿。
同样一道错题，给基础好的学生，我只打个圈，写”再想想”，让他自己改。给基础弱的学生，我会把错的地方改一半，留一个空让他填，甚至给他标好提示在哪段课文找，他能改对，就有成就感。
同样的作文评语，给不会写的学生，我夸他”这个比喻写得太生动了”，只提一个小问题，比如把错别字改了就行。给会写的学生，我会写”你这里的观点很有意思，要是能加个例子就更棒了，有空我们聊聊”。
这不也是作业分层吗？对吧？你心里装着每个学生的不一样，不用搞那么多花架子，一样能做到分层。
很多人说分层要成体系，要怎么怎么样，其实对于一线老师来说，哪有那么多时间搞体系？先改改今天的作业，试试加一句话就行。
今天布置作业的时候，加上这么一句：”必做题都要做，最后那道挑战题，想做就做，不想做也没关系。”
试试？
作者|教育
排版|教育
审核|白杨